幼儿园绘本教学的指导策略
本文分析了幼儿早期阅读兴趣的结构与特征，并在此基础上探讨幼儿绘本教学的指导策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
研究发现，幼儿早期阅读兴趣的特征主要有广泛性、倾向性以及参与性。大部分幼儿在早期阅读时没有较为稳定的兴趣，原因在于幼儿年龄较小，缺乏足够的坚持与耐心。幼儿具有较强的好奇心，生性好动，但他们缺乏稳定的中心兴趣，无法长时间集中注意力。大部分幼儿喜欢与贴近生活、配图多、颜色丰富的阅读材料。
(一)科学选择绘本教材
在幼儿园教学中，绘本教学是一项重要内容，而在实际教学中，科学选择绘本是关键。笔者通过观察大、中、小班幼儿的绘本教学发现，虽然园中所有班级都鼓励幼儿开展早期阅读，并且每个班级都设有图书活动区。对比不同年级的图书时发现图书的书目与数量基本相同，主要因为这些图书是由幼儿园统一采购且分配的。因此，教师在开展绘本教学时要注重教材的选择，结合不同班级幼儿的年龄以及心理特征认真筛选。如，小班幼儿的思维逻辑处于快速发展的时期，且大多数是以直观行动为主，所以教师在选择绘本教材时，要尽可能选择趣味性较强，且主题简单的内容;中班幼儿活泼好动，且喜爱模仿，因此教师应当选择情节有趣、形象可爱以及语言生动的绘本教材;大班幼儿已慢慢形成了自己的思维逻辑，但抽象思维还有所欠缺，大班幼儿通常求知欲较强，具有一定的生活经验，因此，教师在选择绘本教材时可以选用《与汤姆去海滩》《花格子大象艾玛》等类似的题材。
(二)丰富绘本教学体验
猜测是调动幼儿学习兴趣的一项有效方法，所以教师开展绘本教学时，可以采取猜测教学方式，让幼儿能够自主思考和探索绘本的知识，提高幼儿阅读绘本的积极性，让其能够更好地感受到绘本学习的乐趣，并充分发挥自己的想象力。例如，教师可以在课堂中将绘本的封面展示给幼儿，鼓励幼儿发挥想象猜测绘本的故事内容，在此过程中让幼儿体会到绘本教学的乐趣。
提问是教师在开展绘本教学过程中和幼儿进行互动交流的一种重要方式，科学合理的提问能够调动幼儿的探索欲望，突出了幼儿的学习主体地位，并且有利于幼儿其思维能力的提高。所以，教师在开展绘本教学时，可以采取提问的方法引导幼儿阅读与思考，让幼儿感受到绘本教学蕴含的智慧。
(三)丰富绘本教学内容
教师在开展绘本教學时，可以通过丰富教学内容的方式来激发幼儿的学习兴趣。例如，可以通过引入洞洞书系列、布质材料系列、拼图书系列以及镂空剪纸系列等多样化的创意绘本，延伸与拓展绘本教学的目的。教师还可以引导幼儿采取和同学、教师以及家长共读等方式来接触创意绘本，最大限度调动幼儿对绘本学习的积极性，实现幼儿多方面能力的提升。
除此之外，教师可以引导幼儿进行图片制作，以提高幼儿的动手能力和思维想象力。课堂中教师可以将事先准备好的教学辅助材料提供给幼儿，并让幼儿独立完成绘本图片的制作，感受到图片制作的乐趣，并获得成就感，促进幼儿想象力以及创造力的发展。如，教师可以在班级图书活动区的书架上放上空白书，让幼儿每日都将自己的所思所想画在上面，长久以往，幼儿在不知不觉中创造了自己的绘本，并且有教师将其展示在图书活动区中。
(四)鼓励幼儿进行自主阅读
当前，不少幼儿教师在开展绘本教学时，都会让幼儿根据自己的思路对绘本进行解读，这样无疑会导致幼儿个性化解读能力受到限制，对其思维的发展非常不利。所以笔者认为，教师应当尊重幼儿的自主阅读，鼓励幼儿发挥想象，并将自己的阅读心得与体会大胆的表达出来。例如，在阅读《花婆婆》这一绘本时，教师可以先让幼儿猜测绘本中的主人公为了让世界变得更美丽而会做什么事情，有的幼儿说去环游世界，帮助更多的人;有的幼儿回答说像花婆婆一样种许多花，让世界变得更加漂亮等等。不同幼儿的想法都有所不同，这是他们个性的体现，所以在进行绘本教学时，教师应当理解和尊重幼儿的个性特征，让其在阅读与学习绘本过程中增强自信，获得更好的提升。
总而言之，在开展绘本教学时，教师应当在正确掌握幼儿早期阅读兴趣特征的基础上，为不同年级的幼儿选择相应的绘本教材，并采取有效策略调动幼儿绘本学习的兴趣，实现绘本教学效率与质量的提升。
(作者单位：山东省东营市胜利石油管理局港区社会化服务协调中心文明学前教育服务站), 百拇医药(李静)
幼儿早期阅读兴趣特征
研究发现，幼儿早期阅读兴趣的特征主要有广泛性、倾向性以及参与性。大部分幼儿在早期阅读时没有较为稳定的兴趣，原因在于幼儿年龄较小，缺乏足够的坚持与耐心。幼儿具有较强的好奇心，生性好动，但他们缺乏稳定的中心兴趣，无法长时间集中注意力。大部分幼儿喜欢与贴近生活、配图多、颜色丰富的阅读材料。
幼儿园如何进行绘本教学
(一)科学选择绘本教材
在幼儿园教学中，绘本教学是一项重要内容，而在实际教学中，科学选择绘本是关键。笔者通过观察大、中、小班幼儿的绘本教学发现，虽然园中所有班级都鼓励幼儿开展早期阅读，并且每个班级都设有图书活动区。对比不同年级的图书时发现图书的书目与数量基本相同，主要因为这些图书是由幼儿园统一采购且分配的。因此，教师在开展绘本教学时要注重教材的选择，结合不同班级幼儿的年龄以及心理特征认真筛选。如，小班幼儿的思维逻辑处于快速发展的时期，且大多数是以直观行动为主，所以教师在选择绘本教材时，要尽可能选择趣味性较强，且主题简单的内容;中班幼儿活泼好动，且喜爱模仿，因此教师应当选择情节有趣、形象可爱以及语言生动的绘本教材;大班幼儿已慢慢形成了自己的思维逻辑，但抽象思维还有所欠缺，大班幼儿通常求知欲较强，具有一定的生活经验，因此，教师在选择绘本教材时可以选用《与汤姆去海滩》《花格子大象艾玛》等类似的题材。
(二)丰富绘本教学体验
猜测是调动幼儿学习兴趣的一项有效方法，所以教师开展绘本教学时，可以采取猜测教学方式，让幼儿能够自主思考和探索绘本的知识，提高幼儿阅读绘本的积极性，让其能够更好地感受到绘本学习的乐趣，并充分发挥自己的想象力。例如，教师可以在课堂中将绘本的封面展示给幼儿，鼓励幼儿发挥想象猜测绘本的故事内容，在此过程中让幼儿体会到绘本教学的乐趣。
提问是教师在开展绘本教学过程中和幼儿进行互动交流的一种重要方式，科学合理的提问能够调动幼儿的探索欲望，突出了幼儿的学习主体地位，并且有利于幼儿其思维能力的提高。所以，教师在开展绘本教学时，可以采取提问的方法引导幼儿阅读与思考，让幼儿感受到绘本教学蕴含的智慧。
(三)丰富绘本教学内容
教师在开展绘本教學时，可以通过丰富教学内容的方式来激发幼儿的学习兴趣。例如，可以通过引入洞洞书系列、布质材料系列、拼图书系列以及镂空剪纸系列等多样化的创意绘本，延伸与拓展绘本教学的目的。教师还可以引导幼儿采取和同学、教师以及家长共读等方式来接触创意绘本，最大限度调动幼儿对绘本学习的积极性，实现幼儿多方面能力的提升。
除此之外，教师可以引导幼儿进行图片制作，以提高幼儿的动手能力和思维想象力。课堂中教师可以将事先准备好的教学辅助材料提供给幼儿，并让幼儿独立完成绘本图片的制作，感受到图片制作的乐趣，并获得成就感，促进幼儿想象力以及创造力的发展。如，教师可以在班级图书活动区的书架上放上空白书，让幼儿每日都将自己的所思所想画在上面，长久以往，幼儿在不知不觉中创造了自己的绘本，并且有教师将其展示在图书活动区中。
(四)鼓励幼儿进行自主阅读
当前，不少幼儿教师在开展绘本教学时，都会让幼儿根据自己的思路对绘本进行解读，这样无疑会导致幼儿个性化解读能力受到限制，对其思维的发展非常不利。所以笔者认为，教师应当尊重幼儿的自主阅读，鼓励幼儿发挥想象，并将自己的阅读心得与体会大胆的表达出来。例如，在阅读《花婆婆》这一绘本时，教师可以先让幼儿猜测绘本中的主人公为了让世界变得更美丽而会做什么事情，有的幼儿说去环游世界，帮助更多的人;有的幼儿回答说像花婆婆一样种许多花，让世界变得更加漂亮等等。不同幼儿的想法都有所不同，这是他们个性的体现，所以在进行绘本教学时，教师应当理解和尊重幼儿的个性特征，让其在阅读与学习绘本过程中增强自信，获得更好的提升。
总而言之，在开展绘本教学时，教师应当在正确掌握幼儿早期阅读兴趣特征的基础上，为不同年级的幼儿选择相应的绘本教材，并采取有效策略调动幼儿绘本学习的兴趣，实现绘本教学效率与质量的提升。
(作者单位：山东省东营市胜利石油管理局港区社会化服务协调中心文明学前教育服务站), 百拇医药(李静)